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牙克石市0004职业技术学校工学结合教学管理办法(修订稿)为贯..
课题研究
“中等职业学校校本德育课程开发研究”结题报告
2011-04-01 07:57:17 来源: 作者:0004全讯课题组 【 】 浏览:3878次 评论:0

中国教育学会“十一五”重点课题

“整体构建学校、家庭社会和谐德育体系的研究与实验”子课题

“中等职业学校校本德育课程开发研究”

结题报告

牙克石市禅城实验区、牙克石市0004职业技术学校课题组

乔雅丽、郝文彬、梁锦沛执笔

联系电话:82286265    邮编:528000

E-mail:qiaoyaliwang@126.com

 我校创办于1980年,是一所在校生超5000人,社会培训量达年均3000人次,同时承担全区中小学生综合实践教育培训年均20000人次任务的国家级重点中等职业学校。曾获“全国职业教育先进单位” 、“全国德育科研百所名校”称号。2007年7月起,参与全国教育科学 “十一五”规划课题《和谐德育体系的研究与实验》,承担子课题《中等职业学校校本德育课程开发研究》的实验研究工作。在中央教育科学研究所总课题组和中国伦理学会德育专业委员会领导、专家的指导下,在禅城实验区同行的帮助下,全校教师按计划有步骤积极地参与研究与实践,取得了可喜的成果,达到了预期的目的。

一、子课题立项研究的基本情况

(一)子课题名称与关键词的界定

我校所立项的子课题名称为:《中等职业学校校本德育课程开发研究》。“德育课程”的形态一般有三类:知识性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程。“校本课程开发”指的是以校为本的课程的开发,包含两层含义:一是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要;二是根据学生的特点和需要设计开发新的课程。本子课题对校本德育课程的开发研究,以活动性德育课程为主,知识性德育课程为辅,以新课程的开发为重点。

(二)课题研究的背景

1999年由中央教科所德育研究中心组织发起,全国上千所学校参与的“整体构建学校德育体系”课题研究,形成了《中职德育读本》、《成长册》等成果,为广大一线德育工作者提供了科学的理论指导和实践抓手。但为进一步提高德育工作的针对性和实效性,有必要从本校学生的社会生活实际出发,对德育课程进行深度开发,使其实现“校本化”。

多年来,我校开展了学科德育、就业思想教育、创业教育、心理健康教育、家庭教育方法辅导、综合实践教育活动等研究,丰富了学生的德育体验,提高了德育实效,形成了一批讲义和活动方案。但这些成果大多还未超越教师个体的经验,还停留在零散无序的状态之中。要整体构建学校德育工作体系,使学校德育工作进入系列化的轨道,必须在更广的范围里和更深的层面上进行校本德育课程的开发。

本课题研究的预期目标是,充分挖掘牙克石当地社会资源、行业资源和校本资源,逐步形成多元互动的学校德育课程体系,以补充国家课程和地方课程的缺漏,充实和丰富育人的载体,使师生得以共同成长。

(三)课题研究的规模与过程

《中等职业学校校本德育课程开发研究》课题于2007年7月获批立项,开展研究工作历经3年,研究的对象涉及全校5000多名在校学生和全区接受综合实践教育培训的中小学生。

研究过程经历四个阶段:

2007年5月——2007年7月为论证立项阶段。对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行论证,制定研究方案,完成课题申报和课题立项论证报告。

2007年8月——2007年9月为组织准备阶段。成立课题领导小组,组建8个系列的校本课程开发研究小组,召开开题报告会,确定课程目标,拟定课程纲要,通过课程开发招标,明确课程开发任务分工,分层次对课题组人员培训,发动教师全员参与本课题的研究。

2007年9月——2010年7月为实践探索阶段。各开发研究小组组织参研人员编写讲义,组织课程内容,策划活动方案,并通过教育活动的实践,对课程开发的实效进行检验。举行课题研究中期汇报交流活动,召开“中全讯本德育课程开发与应用”教学观摩研讨会,推选优秀研究成果。

2010年7月——2010年9月为结题评审阶段。完成8个系列校本课程的修改、审查、定稿,整理汇编研究成果,形成研究实验结题报告。

二、课题研究的依据

(一)政策依据

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出,要“努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”,《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程。”、“实行国家、地方、学校三级课程管理,改变课程管理过于集中的状况,增强课程对地方、学校及学生的适应性”,可见,开发校本德育课程,是增强学校德育工作针对性,提高实效性的需要,也是学校教育服务地方经济、文化发展和学生发展的需要。

(二)理论依据

和谐德育理论认为,提高德育的实效性,必须实现:教师、学生“双主体”和谐融洽;德育过程知、情、意、行“四环节”和谐有序;德育内容政治、思想、道德、法治、心理“五要素”和谐协调;学生综合素质德、智、体、美、劳“五育”和谐发展;学校、家庭、社会“三教”和谐育人;横向系统目标、内容、途径、方法、管理、评价“六要素”和谐贯通;纵向系统各学段、各年级和谐衔接。我校8个系列的校本德育课程的开发,有利于使德育目标明确具体,德育内容贴近实际、贴近生活、贴近学生,德育途径多元、载体充实;有利于发展和谐的师生关系、家校关系和校企关系,培育和谐的育人环境,拓展和谐的发展环境。

三、校本德育课程开发的原则、内容和方法

(一)校本德育课程开发的原则

1、科学性原则。以辩证唯物主义和教育科学为指导,遵循理论联系实际的原则,加强有关教育理论知识的学习,用理论指导实践。根据学生的具体实际,结合专业或学科的教学内容,结合学校的德育实践活动,对课题的实施进行总体把握。遵循循序渐进的原则,由点到面,逐步试行,最终达到了整体提高的目的。

2、实践性原则。实践出真知,实践是出发点,也是归宿点。课题研究的整个过程,研究主体用眼用手用脑用心去参与整个过程的实践,用问卷、摄影、座谈等工具和方法去客观收集信息,通过各种反馈,不断进行反思、矫正、调整和再实践,在实践中去探索和解决问题。

3针对性原则。中职学生既有这一年龄学生所共同的特点,也有其心理发展的特殊性和学业呈现的职业性。基于学生对未来发挥在那的要求和期望,使研究工作利于学生的社会化和职业化方向发展

4、合作性原则。本课题成员由跨工作部门、跨校区人员组成,属于联合性的研究,所有参与研究人员必须完成角色的转变,以研究者的意识互相帮助互相交流,共同合作,共同研究,充分发挥了集体的智慧和力量。

(二)校本课程开发的内容

我们从调查研究入手,经过到用工单位对毕业生的追踪调查和对在校生家庭教育状况、校园生活状况、专业学习状况的问卷调查,发现学生在专业思想、职业准备、从业态度、创业精神、家庭教育、校园生活、社会交往、心理健康、行为习惯等方面存在着不少不如意的地方,面临着不少亟待解决的问题。我们认为,开发校本德育课程,不能唯书、不能唯上,必须唯实,要善于把这些校本问题转化为课程开发的项目,使课题研究与日常工作紧密结合。针对这些问题,我们对开发的校本课程进行了整体规划,把开发项目分解为8个系列。期待以此作为国家课程德育课的必要补充,并在实施过程中实现全员育人、全面育人、全方位育人,使德育工作渗透到学生学习的各个科目和生活的各种场所,形成目标一致,理念趋同,各方配合,过程同步,途径多元,方法综合运用的学校德育工作新局面。8门校本德育课程(见下表)就是以“不断强化全员育人意识,实行全程育人,德育途径不断拓宽”为出发点整体规划而开发的。

校本德育课程开发项目一览表

校本课程开发项目

校本课程内容纲要

创业教育课程

1、创业心理素质  2、创业知识   3、创业实务    4、创业设计与答辩  5、创业实践  6、创业沙龙

心理健康教育课程

1、心理咨询基础 2、适应3、人际交往 4、青春期性心理  5、情绪调节  6、学习    7、就业心理

专业思想和就业教育课程

1、“XX”专业我热爱      2、精彩人生我规划     3、成才道路我选择       4、科技创业我能行    5、实践锻炼我成长       6、劳动致富我快乐

家庭教育方法辅导课程

1、重视父母在家庭教育中的作用2、帮助孩子抬起头来做人3、沟通与交往的艺术4、关注孩子的精神世界,引导孩子提高生活质量 5、家庭心理健康和性教育6、引导孩子走职业成才之路。

校园生活教育课程

1校园环境教育  2生活劳动教育  3生活卫生教育     4互助友情教育  5生活纪律教育  6校园安全教育     7生活方式教育  8消费理财教育

主题班会活动课程

一年级:难忘当兵的日子;对自己负责;千里之行始于足下;融入集体;行行出状元;塑造美好的我;感悟天下父母心;在劳动中体味人生;网聊需要一把伞;环保与废物利用;开阔思维的天空;我的未来我把握;珍惜生命远离香烟;做文明学生创先进班级;适者生存;我的这一年。

二年级:当国旗升起的时候;立志成才;交往的奥秘;藏起心中的玫瑰;青苹果的滋味;男生女生;走向身心健康路;塑造健康人格;金钱不是万能的;筑起理智的长城;诚信——看不见的人生准则;挑战信息社会;追求创造的人生;从困惑中警醒;展我风采。

三年级:步入成年;在平凡的岗位上追求人生理想;成功靠实力;敢为天下先;对手与伙伴;推销自我;文明礼仪伴我行;盘点收获走向明天;为了共同的未来;争创职业之星;把握机遇成功求职;钢铁是这样炼成的;国运兴衰我有责;见证成长;我存在我骄傲;相约明天。

学校主题教育活动课程

1、文化奠基活动;体艺搭台活动;3、思想引路活动;4、技能唱戏活动;5、榜样示范活动;6、组织保障活动;7、实践成长活动。

综合实践活动课程

爱国主义教育;军事国防教育;纪律法制教育;道德情操教育;科技教育;劳动教育;安全教育;心理健康教育(分别按小学、初中、高中三个学段安排)

 

(三)校本德育课程开发的主要做法

把校本问题转化为课程开发项目,确定了课程内容纲要后,在整个开发研究过程中,我校坚持以师生共同成长为目标,主要做法有:

1、以骨干教师组成核心力量

为给课题研究提供组织保障和人力资源,学校组建了两级研究机构:一是成立课题领导小组,由教育专家为顾问,校长任组长,党委书记、各校区负责人为副组长,德育副校长、德育主任、教务主任组成,负责对课题研究进行规划、组织指导、协调保障。二是组建8个系列校本课程开发研究小组。各开发研究小组是课题研究的骨干队伍,是各课程计划的设计者和实施者,是推进课题研究的核心力量,由各校区领导、各部门主管、各专业部、各学科教研组长和骨干教师组成。本课题组的主要研究成员全部具有大学本科以上学历和中学高级教师职称,年龄多在30——50岁之间,年富力强,教学、教研管理经验丰富,课题组还聘请了北京师范大学教授、牙克石市禅城区教育顾问安文铸担任课题研究的顾问,形成了由教育专家、学校领导、教育教学主管、学科带头人、优秀教师组成的科研团队。

在研究过程中,上述科研团队充分发挥了核心、骨干作用。例如安文铸教授为教师做专题报告,校长邵燕东率先垂范上实训育人示范课,党委书记梁锦沛带头开发家庭教育方法辅导和校园生活教育课程,德育副校长黄文革主持综合实践活动课程开发工作,德育处主任乔雅丽主任深入调研、现场观摩,组织研讨,及时对课程开发进行经验交流与评价诊断。又如骨干教师、财商教研组长朱桂花老师、心理咨询室负责人姚晓林老师,分别担任“创业教育校本课程”、“心理健康教育校本课程”的主编,她俩凭借扎实的专业素养和深厚的实践积累,精心确定了课程纲要,科学构建了课程的主体框架,运用教育实践积累的资源,完成了教材的编著任务。骨干教师在组织调研、项目规划、纲要设计、实践探索、反思研讨、开展培训、检查交流、改进指导等环节中,发挥了示范和指导作用,成为课题研究的中坚力量。

2、按岗位职责分解科研任务

8个系列的校本德育课程开发,内容面广量大,任务繁重。为确保研究任务的完成,我们采用任务驱动的办法,按照学校各部门和教职工的工作职责,逐级分解课程开发任务。课程开发的任务分工见下表:

课程开发项目

负责部门

协作部门

开发实施

创业教育课程

教科处

财商教研组

财商专业教师

心理健康教育课程

心理咨询室

德育教研组

心理教师

专业思想和就业教育课程

教务处

实训处

合作企业

各专业教研组任课教师

家庭教育方法辅导课程

德育处

各专业部

项目招标自愿响应者

校园生活教育课程

团委学生会

总务处

项目招标自愿响应者

主题班会活动课程

德育处

各专业部

班主任

班委会

学校主题教育活动课程

德育处

共建单位

团委学生会

各专业部

综合实践活动课程

中小学德育基地办公室

共建单位

参训学校

德育基地教师、教官

在分解任务时,我们采取了自愿报名、项目招标的形式,实行任务申领与分配相结合、岗位职责与兴趣特长相结合。实践证明,这种做法利于发挥教师的智慧,调动他们参与课程开发的主动性和积极性。使课程开发工作人人有任务,项项有人干。如“家庭教育方法辅导课程”和“生活教育课程”,分别有6个和8个主题的开发任务,仅靠某一部门的力量是难以完成的,项目招标突破了部门分工的局限,自愿响应者超过了任务需求,开发任务很快就全部被教师自愿报名认领。

3、师生参与成为活动主体

我校校本德育课程开发活动,有两个突出的特点:一是教师全员参与。学校各部门都负责或协助课程的开发,全体班主任都参与主题班会活动的实践,并安排每周一课时予以保证,每位任课教师都承担专业思想和就业教育的任务,一些职员也参与校园生活教育课程的研究。教师们积极实践,踊跃提交活动方案,一百多名教师的研究成果入选课题成果集。

二是学生成为活动主体。如主体班会活动课程”开发过程中,班会的主题和活动方案,是师生共同策划的:既有班主任提议班委会组织策划的;也有班委会自主设计经班主任审阅的;更有把学生分成若干小组,各组轮流分别负责某个主题班会的组织策划的。在班会前期准备时,同学们或参与社会调查,或收集数据信息;有的调用媒体资源,有的制作课件; 有的排练小品,有的拍摄DV。在班会过程中,同学们是活动的主体:或汇报调查结果,或交流心得体会,既有对社会热点的各抒己见,也有对思想困惑的真情诉说;或展示专业实践成果,或点评作品优劣得失,既有成功经验的总结,也有集体智慧的分享;或讲述身边的故事,或分析真实的案例,既有诵读经典中明理,也有行动体验中感悟;或分组合作竞赛,或展开对话辩论,既有不同观点的唇枪舌战,也有走出困境的相互支招。班会的过程成为是师生共同参与,多向互动的过程,在表达和交流的碰撞中不断涌现智慧的火花,获得真善美的感受和体验。优秀毕业生在活动中扮演着重要角色,他们的成长经历,或用音像视频回放,或直接互动交流。如考取了ADOBE公司下六个产品的资格认证,成为了中国最年轻的平面设计工程师,现为牙克石电视台初级剪辑师的麦永恒,创办了牙克石第一家网络电台,牙克石优秀网站评比一等奖获得者,牙克石市烟草公司网络主管,负责五区烟草公司的网络建设与维护的何庆能,开办了牙克石第一家汽车专业防爆膜公司,现有6家分店的莫灿钊……优秀毕业生职业成才的事迹激励着学生们立志岗位成才。又如,在创业教育活动中,同学们以“策划我的企业”为设计主题,以创业者的身份,运用所学的创业知识,自己设计“创业方案”。他们自行组队,开展社会调研,了解本地经济发展趋势,发现潜在商机,制订创业方案。在教师指导下,从企业命名、资金筹措、广告设计、经营理念、营销策略、成本核算和利润指标等方面都进行反复论证,制订创业设计方案。经过职业指导师点评修改和创业实践检验,产生了一个个带有浓郁乡土味的创业方案,成为《创业教育校本教材》的案例。

4、行动研究贯穿开发全程

行动研究以提高行动质量,改进实际工作为“首要目标”。 它是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,在一定时间内共同研究,取得结果,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去,并取得实效的教育科学研究。行动研究又是一个螺旋式发展上升的过程,是计划——行动——观察——反思——修订——实践的循环。本课题的8个开发项目,都是由我校教育实践中存在的问题转化而来的,研究过程是按照“问题即课题,教学即研究,效果即成果”的思路展开的,一般都经历“调查研究——确定开发项目——问题分析——形成内容纲要——制定活动方案——开展教育活动——反思改进方案——深化教育实践——形成校本课程”的过程。

我校校本德育课程的开发,强调两个重点:一是实践性。重在于做,而不在编写,强调在教育活动的实践中生成。二是滚动性。课程不能一成不变,要滚动开发,强调经过反思不断改进完善。如《心理健康教育校本教材》的编写,素材源于已经开展的各种形式的心理健康教育辅导活动:专业心理教师开设的心理辅导课;专业心理老师和班主任合作指导的心理健康主题班会课;团干、学生会干部心理训练营;针对吸烟群体开设“绿色工程”讲座;针对网络成瘾群体开展“摆脱网络”团体辅导活动;个别心理咨询和朋辈辅导等。活动中形成的案例、方案、讲义为校本教材的编写积累了丰富的资料。课程的本质在于生成,而这种生成源于师生的实践与创造。正因为8个系列的校本德育课程都在实践中生成,使学校德育途径不断拓宽:坚持学科渗透,实施课程育人;创新主题班会,坚持活动育人;争创“0004之星”,运用榜样育人;重视行为养成,落实规范育人;举办青年党校,通过组织育人;深化技能训练,实行实训育人;开展社团活动,丰富社团育人;组织社区服务,深化实践育人;营造校园文化,利用环境育人;心理咨询服务,展开辅导育人;设立部、班网页,拓展网络育人。11种途径相互配合,形成和谐育人局面。又如经过对 “走进我们的专业”的入学教育活动、职业生涯规划展示点评活动、选课指导活动、技能竞赛、科技发明成果展示活动、求职指导实习动员与就业教育活动、实习总结与表彰活动的反思,在滚动开发中,《专业思想和就业教育活动课程》突显了“自主职业成才”这一主线,形成了“XX专业,我热爱”——“精彩人生,我规划”——“成才道路,我选择”——“科技创业,我能行”——“实践锻炼,我成长”——“劳动致富,我快乐”的活动系列。

5、校本培训提升课程质量

为提高教师开发校本课程的能力,保证课程的质量,我们围绕课题研究中的问题,开展多种形式的校本培训,实行“研训”互动。校本培训的主要形式有:

一是专题讲座。根据校本课程开发的共性需求,组织专题讲座,进行相对集中的培训。这种培训或由学校领导主讲,或聘请德育专家主讲,如为全校教师开设的专题报告有:北京师范大学安文铸教授主讲的《对教师专业化成长的思考》,高等教育出版社副总编辑王军伟主讲的《中等职业学校课程改革思路》,全国家长学校实用教材编委专家组副主编许化利主讲的《现代家长》,王祥友副校长主讲的《“一体化教学“模式下课堂教学实施方案解读》。为全体班主任开设的专题讲座有:邵燕东校长主讲的《学生职业素质的养成》,梁锦沛书记主讲的《主题班会活动创新的实践与探索》等。

二是自修反思。提供必读著作(包括总课题组组长詹万生主编的《和谐德育研究》,钟启泉、王斌华编著的《校本课程论》,石伟平、徐国庆编著的《职业教育课程开赴技术》),由参研人员结合课程开发的实践,自学研修、实践体验、反思总结。

三是经验分享。各系列课程开发研究小组和德育处每学期组织1至2次经验交流会,每个月专业部组织两次班主任工作研讨会,介绍和交流在课程开发和主题班会活动实践中取得的经验和体会,并展开双向的互动交流。通过经验分享,形成互相启发、互相探讨的良好研究氛围。

四是信息交流。把德育科研的信息动态、课程开发中有推广借鉴价值的案例和活动方案,通过校园网平台发布和出版专集,作为资源库,提供给老师们阅读参考。

五是评价诊断。组织现场观摩活动,通过说课自评,小组讨论,专家点评,个别交流等方式,对教育活动方案的策划和组织进行理性分析,提出“诊断”处方和改进建议。如主题班会观摩活动在我校已成常规:每学期各专业部主题班会观摩活动,各班主任至少展示一节;全校性的主题班会观摩,各专业部至少推荐一节参与。活动后组织全体听课教师进行分析讨论,从活动的前期准备、活动过程设计、育德策略的选择等方面进行评价,为活动组织者提供诊断和鉴定的意见,从而提高班主任的理论水平和实践能力。

六是研修提高。如选派优秀德育工作者和名班主任培养对象参加市、区两级培训活动,在华东师范大学李伟胜、李家成教授等专家指导下,以任务驱动和专题研究相结合的方法,促进班集体建设、课程开发能力的提高。又如组织教师听取全国优秀班主任任小艾、李镇西、万玮等德育专家的经验介绍,以他们对教育理想的执着追求,丰富的品德教育实践,饱睿智的教育艺术,为育德活动提供榜样借鉴。

多形式、高质量的校本培训,为解决课程开发中的问题提供了思路,拓宽了教师们的视野,促进了开发能力的发展,保证了课程的质量。目前我校教师根据“三贴近”原则确定活动主题,按照“近、小、实、亲”要求整合教育资源,引导学生在开放式对话中感悟、体验真善美的和谐育人能力有了明显提高。如2010年3-5月,班主任左湘组织学生到美的电器有限公司顶岗实习期间,细心观察,利用工余时间,收集整理企业的文化资源,主动与企业沟通,与讲师团成员共同开发课程,对实习学生进行以企业文化为主要内容的德育培训。她的做法和经验获得专家赞赏和肯定,应邀在广东省第四次骨干教师、班主任培训活动中作了《中职学校校企合作过程中的德育渗透》的专题发言。

6、“三教”互动形成研究合力

在德育校本课程开发过程中,我校重视整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量和资源:一是密切家校合作,利用家庭通讯网络,密切家校沟通,家长学校定期举办讲座,开展家庭教育方法辅导;二是深化社区合作与社会各界开展“文明共建活动”;三是拓展校企合作,先后与80家企业签订了校企合作协议。学校聘请企业、社会精英组建了学校德育讲师团,共同参与校本德育课程开发。如大观居委副书记、学生家长江小慧在家长学校介绍了自己的家庭教育经验,祖庙街道关工委吕社高书记为学生家长开设题为《做成功父母、育优秀人才》的专题讲座,参与了《家庭教育方法辅导课程》的开发;市人大代表、罗南村党委书记关润尧为青年党校学员介绍带领群众建设社会主义新农村,当村民满意的好村官的体会,市妇联副主席马湘雨、医师丁红霞出任《呵护自己,让青春闪光》女生专场主题活动的点评嘉宾,为学校主题教育活动增色。又如敦煌文化产业机构CEO陈荣彪结合行业发展案例,为学生作《设计人员专业思想教育》专题报告,黎明电子集团董事长罗势全以自己创业历程的切身体会,为学生作《走好人生第一步》专题讲座,伊丽莎白美容学校校长傅润红女士为学生讲述《职场礼仪》,南海福迪汽车有限公司人事科科长李森介绍求职面试的技巧,美的电器有限公司空调分厂厂长廖欣讲述自己从一个普通员工成长为一名优秀的技术骨干和管理人员的心路历程,南海雷特电器有限公司奉运艳经理作《8S现场管理》专题讲座等,丰富了专业思想教育的内容。再如在综合实践活动课程开发过程中,我校平洲校区(德育基地)先后与市、区科学技术协会、妇联、少工委、卫生局、计划生育委员会、司法局、护理协会、红十字协会、住禅部队、国防办、地震局、环保局等十多个职能部门积极参与专题教育活动,共建了多个专题教育基地:国防教育基地、青少年科技教育基地、青少年青春期健康教育基地、法制教育基地、禁毒教育基地、中小学消防安全教育基地等。

由于“三教”互动,形成合力,有效地促进了企业文化与校园文化的融合与对接,营造了有利于职业学校学生向企业员工角色转化的育人环境。正如美的电器有限公司分厂厂长廖欣在学生实习总结时的话:“0004学生的素质良好,创造了该分厂的三个奇迹:一是生产的奇迹:今年5月21日,0004实习生所在的生产线单反变频机单日安装破1800台的纪录。二是学习的奇迹:0004学生主动参与企业培训,其次数之多、时间之长创所有实习学校培训的纪录。三是成长的奇迹:张军同学在不到10天时间内成为技术骨干,已胜任生产线关键岗位;郭威、王启文、张立三位同学在最短时间内担任班组后备流动。”无数的0004学子,就是这样凭借自己踏踏实实的学习和任劳任怨的工作,成为“素质合格、一专多能”的有用之材。

综上所述,我校德育校本课程的开发模式可概括为:问题引领,整体规划,全员参与,“双擎”推动(即任务驱动和培训带动),滚动开发。

四、成果和结论

(一)主要的成果

1、促进了学生职业成才

开展课题研究与实验以来,我校学生的思想道德品质、行为规范、心理素质等都有了明显的提高和改善,全校学生德育考核合格率达到96.6%,优良率达到78. 9%,犯罪率为零;学生职业素质与创业能力普遍提升,拥有“双证书”比例达到99%,其中取得专业初级证为100%,对口专业中级证为99.2%。2010年,我校在牙克石市中等职业技术学校学生技能大赛中获团体总冠军,在省中等职业学校学生技能大赛中,我校有38名学生参加了七个专业类别16个项目的比赛,我校选手大显身手,表现突出,有36名学生获奖,获奖比例高达95%,其中一等奖4名,二等奖22名,三等奖10名,特别是罗萍同学代表广东省参加全国服装设计制作与模特表演技能女式时尚休闲上衣CAD板型制作与缝制比赛,勇夺全国一等奖。我校学生突出的技能竞赛成绩,得到了牙克石市、禅城区教育局的表彰奖励。合格的思想素质加上过硬的专业技能,使我校毕业生在就业市场上如鱼得水,受到社会各界的欢迎。学校毕业生的一次就业率保持在98%以上。

2、促进了教师专业成长

教师成为课程的开发者,促进了师德修养和业务水平整体提高。三年来,我校教师队伍学历和能力结构进一步优化。本科以上学历的专任教师比例达到了100%,硕士学位21人,88人研究生课程班结业,高级职称的达32.5%,中级职称的达50.5%,“双师型”教师人数增10%,“双师型”教师占专业课教师的65%。教学科研能力大幅提升,除了参与德育校本课程开发外,还开发出专业课程校本教材共29套,张洁萍和郭芳两位德育课老师2009年参与编写的教材已在全省推广使用。近三年来先后31项科研课题成果获总课题组奖励,4人被课题组评为先进实验工作者,16位教师荣获先进实验教师称号,3位班主任所撰写的《班主任治班方略》在国家级评选活动中荣获一等奖,5位班主任撰写的教育故事分别获全国一、二、三等的奖励。2009年12月,我校两位班主任左湘、郑英参加全国中小学首届班主任和谐育人专业能力大赛,双双获得一等奖的好成绩。名师队伍不断壮大,涌现市级名教师1人、名班主任1人,共18人被推荐确认为区优秀学校管理工作者、优秀德育工作者、学科骨干教师,3人经选拔为名班主任培养对象。

3、促进了学校优质发展

三年来,在德育科研的引领下,学校德育工作的实效性明显增强,学校的校风校纪受到社会各界的广泛认可。2007年9月被评为牙克石市师德建设先进集体,2008年9月被评为禅城区教育系统先进单位,被区政府授予先进单位称号,2009年5月被广东省教育厅授予“明理、立志、勤学、成才”主题教育活动优秀组织奖称号,2009年11月在全国中小学和谐校园创建活动中被评为先进学校,2009年5月我校南庄校区被区政府授予先进集体称号,经过评估,平洲校区被授予省级示范德育基地称号,2007至2009连续三年学校均被全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”总课题组评为先进实验学校。近三年学校曾先后在“全国职业教育德育与班主任工作研讨会”、“全国中等职业学校提高德育实效论坛”、牙克石市职业技术教育学会举办的“学生工作课题研究交流会”、“牙克石市中等职业学校德育工作会议”、 “禅城实验区十一五课题研究开题仪式”、“禅城区课题研究经验总结交流会”、“禅城区法制教育工作总结会”等会议和论坛中作过德育工作经验介绍。2010年2月,学校德育成果《整体构建德育体系,拓宽和谐育人途径》荣获第二届牙克石市中小学德育创新二等奖。

4、汇编了十本研究成果集,形成了校本德育课程体系

在取得上述实践成果的同时,还开发了十本有特色的校本教材或讲义,包括《创业教育校本教材》、《心理健康教育校本教材》、《专业思想和就业教育活动方案集》、《家庭教育专题讲座报告集》、《学校主题教育活动方案集》、《生活教育专题讲座报告集》、《国旗下的讲话集》、《主题班会活动方案集》、《教育故事集》、《中小学德育综合实践活动方案集》。这些来自于实践的研究成果,凝聚着0004人汗水与智慧的结晶,将为全校教师共同享有,并将再回归实践,指导实践,成为我们今后深入开展本课题研究,进一步提高教育教学质量的可贵资源。

(二)研究结论和展望

我校三年的课题研究实践证明:“问题引领,整体规划,全员参与,‘双擎’推动,滚动开发”是校本德育课程开发的有效模式。在校本课程开发的过程中:问题引领、整体规划是前提条件,决定了课程开发的方向和价值;任务驱动和校本培训是动力,使工作压力转化为研究动力,提升了课程开发的质量;全员参与是重要保证,师生共同参与才能凝聚集体的智慧,“三教”互动才能盘活各种教育资源;行动研究是根本方法,坚持在实践中生成,在滚动中持续开发,才能实现师生共同成长的和谐育人的目标。这四方面相互联系,构成一体,使校本德育课程的开发呈现生机与活力,展示了学校德育工作的前景。

结题只是某项德育科研课题研究阶段性任务的总结,不仅是一个周期校本德育课程开发工作的完成,更是下一个周期滚动开发任务的开始,我们将继续深入广泛地把行动研究做下去,不断开拓和谐德育的美好明天。

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编辑:树根
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