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优秀论文
运用创造性思维方法讲授安全用电
2015-12-10 16:07:48 来源: 作者:潘善暖 【 】 浏览:1380次 评论:0

牙克石市0004职业技术学校  潘善暖

(此文发表于青春岁月1版)

安全用电是机电专业的一门重要专业课程,也是学生必须学习的一种有重要意义的专业技术。这门课程的理论性和实践性都较强,联系的知识面较广,而且有一定的抽象性。由于学生在以往的生活和学习中,对用电以及电力电气设备的安装维修有一定的经验,教师如果在课堂上照本宣科,讲解一般的用电常识和基本概念,必定让学生感到沉闷、枯燥,肤浅,教学效果必定强差人意。

创造性思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维具有独特性、灵活性、求异性、综合性等特征。我在教学过程中,就利用了学生已经掌握的用电知识,运用创造性思维的设问法、类比法等基本方法进行讲授,讲授内容既不重复、冗长,同时调动学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。下面谈一谈的我教学方法。

一、运用5W1H设问法,分析触电事故,引导学生学习

5W1H法是一种最基本的创造性思维的设问法,是指通过为什么(why),做什么(what),何人(who ),何时(when),何地(where)和如何(how)几方面的提问,从而形成解决问题和创造方案的方法。

我在讲授触电急救时,首先列举了近几年发生在牙克石地区的五个典型触电事故。

1、石湾某陶瓷厂,一工人在搬运淤泥时,看到有一台牛角扇(一种大型的电风扇)挡路,在没有切断风扇电源的情况下,移动正在运行的风扇而触电死亡。

2、南海九江某工人在高空焊接金属构架时,工人让老板从地下抛掷焊钳

上来,老板抛掷焊钳时,没有切断电焊机电源,焊钳一下子掷中工人的胸部,工人立即触电,工人的弟弟用手拉扯哥哥以使哥哥脱离电源,令其也触电,二人抢救无效死亡。

3、石湾某陶瓷厂,电工在车间内架设一组临时线路,没有遵守电气安装规程,工作马虎,没有牢固安装线路,在风吹的情况下电线磨擦车间的一钢窗致绝缘层破坏,钢窗带电,一工人在窗外洗脚时不经意碰到钢窗而触电死亡。

4、石湾某陶瓷厂,电工在检修配电房的5号电柜期间(5号电柜已停电),曾离开岗位一段时间,再返回检修时,精神不集中,走错到没有停电的4号电柜处继续检修,以致两手同时触及二相母线排而触电死亡。

5、南海平洲某鞋厂,一电工见到一闸刀开关(国家早已禁止生产和使用)在冒火花的情况下,没有采取任何有效的防护方法,拉开闸刀,结果从开关射出一个火球,严重灼伤电工的胸部和脸部。

学生在接受了这五个触电事故,在思想上产生一定的震憾,也认识到安全用电的重要性。我向学生提出5W1H问题,引导学生着重分析触电原因(why),让学生自行查找各事故中,死伤者违反了哪一条电气规程,如果换成自己操作应如何做才能避免事故的发生(how)。激发学生的求知欲和学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。

二、采用特征类比法,深入浅出讲解电气安全规程

特征类比法是指发明者根据已有事物和发明物之间某一个特征上有类似之处而产生的构思和方法。

电气安全规程的讲授是安全用电的关键内容,也是学生必须掌握的技术要求。但规程是刻板的,如果照规程逐条读写,逐条解释,必然使学生感到枯燥、呆滞,令学生厌学。我在讲解各条规程时,运用了特征类比法,把各条规程与生活中熟悉的事情作类比,学生觉得生动具体,容易接受。例如我在讲解规程“管内导线包括绝缘层的在内的总截面积不应大于管子内空截面积的40%”,学生提出疑问,认为这样太浪费,我虽然解释这是导线散热的需要,但学生仍坚持只放40%是太浪费了,于是我通俗地类比生活中的一个例子:我们把筷子扎成一捆,截面不大,而把筷子放入筷子筒时,筷子一下子散开,就把筷子筒给填满了。这样一类比,学生在头脑中的疑问也迎刃而解。在讲解规程“在配电房中搬运梯子时,应放倒两人搬运,与带电部分应保持足够的安全距离”,学生因为以前不重视这个问题,养成了用肩扛梯子的坏习惯,因此认为这一条规程是多余的,我用一件触电死亡的事故作了类比:在南海桂城某建筑工地上,工人将钢筋由二楼向上提举,以便让三楼的工人提升到四楼时,由于钢筋顶部摇晃,碰触到户外10千伏高压电力线路,导致在二楼的工人立即触电死亡。用这一类比的事故,我教育学生在配电房中或有高压线路的场所,如果移动一些较长或较高的物件时,要时刻注意物件是否会碰到线路,稍不小心,可能会发生我们意想不到的严重后果。在以后的实习操作中,学生也能克服原来的坏习惯,谨慎搬运梯子和线槽等长物件,收到了教学效果。

三、充分发挥学生发散性思维,激励学生学习

发散性思维是从一点向四面八方想开去的思维,是创造性思维的一种。在教学过程中我让学生在生活和实习中观察电气设备和线路,培养学生善于发现问题、分析问题的能力。

我在讲授导线的安全载流量时,我让学生以导线的安全运行这一问题为中心,根据自己的生活知识和操作经验进行多角度、多层次的探讨,一学生提出某工厂第一天开张就出现电线发热烧毁,又要再重新安装的事件,其主要原因是设计错误,导线选择过小,不能承受过大的运行电流所致;另一学生又提出顺德某电力施工队施工时没有按设计要求,错误将单独一根电线放入钢管中,运行时电线发热烧毁,其原因是施工违反了电气安装规程;一学生又提出自己家里电压原来很低,其原因是线路残旧,进户线仍用旧的铝芯线,经其更换后,电压恢复正常;一学生更是创造性地提一个问题:我国土地辽阔,各地的气候差异很大,导线的使用环境、工作场所不同,对导线的安全载流量必定有影响,对于教材提供的各种导线的安全载流量的数据是否能适用于牙克石地区?我认为这个问题的提出很有价值,后来请教牙克石供电局的专家,那位专家给我作了解答:教材上的数据是国家能源部根据我国长江中下游地区的环境温度、使用条件制订的,不太适合使用于牙克石地区这样的高温潮湿的环境,因此,牙克石供电局就制订适用于本地区的标准。如BVV1平方毫米的导线国家标准是19A,而牙克石的标准仅为6A,数值相差甚远。我在课堂上也更正了相关的各种数据,也表扬了该名学生能善于观察,提出问题。

通过学生积极的讨论,课堂气氛热烈,教学效果良好,同时也激励学生主动学习,充分发挥了学生作为学习的主体作用,培养学生科学的思维方法。

四、小结

法国教育家蒙田说过:“教育学生首先要激发其兴趣和求知欲,否则只是填鸭式的灌输,毫无意义可言。”在教学中,教师运用创造性思维方法,重视教学的科学性,思路开阔,不拘一格,富于创造,使学生愿学、乐学,提高他们参与教学活动的积极性,必定能取得良好的教学效果。

参考文献:

[1]游国经、钟定华  《创造性思维与方法》  人民日报出版社

[2]《电工》  广州市职业技术培训中心

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编辑:树根
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